Keberadaan dan Menjadi seorang Sarjana Pengelolaan Pendidikan

Dalam menjalankan kepemimpinannya, selain harus tahu dan paham tugasnya sebagai pemimpin, yang tak kalah penting dari itu semua seyogyanya kepala sekolah memahami dan mengatahui perannya. Adapun peran-peran kepala sekolah yang menjalankan peranannya sebagai manajer seperti yang diungkapkan oleh Wahjosumidjo (2002:90) adalah: (a)Peranan hubungan antar perseorangan; (b) Peranan informasional; (c) Sebagai pengambil keputusan.

Dari tiga peranan kepala sekolah sebagai manajer tersebut, dapat penulis uraikan sebagai berikut:

a. Peranan hubungan antar perseorangan

• Figurehead, figurehead berarti lambang dengan pengertian sebagai kepala sekolah sebagai lambang sekolah.
• Kepemimpinan (Leadership). Kepala sekolah adalah pemimpin untuk menggerakkan seluruh sumber daya yang ada di sekolah sehingga dapat melahirkan etos kerja dan peoduktivitas yang tinggi untuk mencapai tujuan.
• Penghubung (liasion). Kepala sekolah menjadi penghubung antara kepentingan kepala sekolah dengan kepentingan lingkungan di luar sekolah. Sedangkan secara internal kepala sekolah menjadi perantara antara guru, staf dan siswa.

b. Peranan informasional

• Sebagai monitor. Kepala sekolah selalu mengadakan pengamatan terhadap lingkungan karena kemungkinan adanya informasi-informasi yang berpengaruh terhadap sekolah.
• Sebagai disseminator. Kepala sekolah bertanggungjawab untuk menyebarluaskan dan memabagi-bagi informasi kepada para guru, staf, dan orang tua murid.
• Spokesman. Kepala sekolah menyabarkan informasi kepada lingkungan di luar yang dianggap perlu.

c.  Sebagai pengambil keputusan

• Enterpreneur. Kepala sekolah selalu berusaha memperbaiki penampilan sekolah melalui berbagai macam pemikiran program-program yang baru serta malakukan survey untuk mempelajari berbagai persoalan yang timbul di lingkungan sekolah.
• Orang yang memperhatikan gangguan (Disturbance handler). Kepala sekolah harus mampu mengantisipasi gangguan yang timbul dengan memperhatikan situasi dan ketepatan keputusan yang diambil.
• Orang yang menyediakan segala sumber (A Resource Allocater). Kepala sekolah bertanggungjawab untuk menentukan dan meneliti siapa yang akan memperoleh atau menerima sumber-sumber yang disediakan dan dibagikan.
• A negotiator roles. Kepala sekolah harus mampu untuk mengadakan pembicaraan dan musyawarah dengan pihak luar dalam memnuhi kebutuhan sekolah.

Seperti halnya diungkapkan di muka, banyak faktor penghambat tercapainya kualitas keprofesionalan kepemimpinan kepala sekolah seperti proses pengangkatannya tidak trasnparan, rendahnya mental kepala sekolah yang ditandai dengan kurangnya motivasi dan semangat serta kurangnya disiplin dalam melakukan tugas, dan seringnya datang terlambat, wawasan kepala sekolah yang masih sempit , serta banyak faktor penghambat lainnya yang menghambat tumbuhnya kepala sekolah yang professional untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Ini mengimplikasikan rendahnya produktivitas kerja kepala sekolah yang berimplikasi juga pada mutu (input, proses, dan output)

Hasil Penelitian Siswa Belajar 'Praktek Lapangan'

Sementara banyak pembaca berpikir, lebih bagus berada di tempat yang tenang dengan membaca sebuah buku, sebuah studi menunjukkan siswa dapat memahami lebih banyak jika mereka mengambil pendekatan yang lebih aktif untuk membaca.
Serangkaian percobaan oleh para peneliti di Arizona State University di Tempe dan University of Wisconsin-Madison menunjukkan bahwa siswa dapat memahami dan menyimpulkan lebih banyak dengan bertindak secara sambil praktek-baik dalam kehidupan nyata atau semi nyata-dibandingkan dengan membaca sendiri.
Dalam  eksperimen, diterbitkan dalam edisi Juni jurnal Studi Ilmiah Membaca, peneliti menemukan bahwa matematika SD siswa yang bertindak praktek lapangan dalam masalah kata lebih akurat dan kurang terganggu dibanding mereka yang tidak.
"Kita tahu bahwa anak-anak mengalami kesulitan melakukan masalah cerita" dalam matematika, kata Arthur M. Glenberg, seorang psikolog dan penulis utama studi '. "Idenya adalah jika kita dapat membantu anak-anak memahami cerita yang lebih baik, mereka akan memahami masalah cerita yang lebih baik."
Kedua studi matematika dan sebelumnya experiments pada pemahaman dasar membaca mengeksplorasi konsep bahwa siswa "mewujudkan" apa yang mereka baca untuk memahaminya.
Diwujudkan, atau didasarkan kognisi berpendapat, bahwa makna dalam bahasa datang ketika kata-kata atau frasa secara mental dipetakan ke kenangan tentang pengalaman nyata dan persepsi. Popularitas konsep ini telah memiliki gelombang berkat dukungan untuk terakhir pencitraan otak-penelitian seperti studi tahun 2004 mani dipublikasikan dalam jurnal Neuron. Penelitian tersebut, oleh Medical Research Council di Cambridge, Inggris, menemukan bahwa membaca kata-kata tindakan seperti "menendang" atau "menjilat" area motorik diaktifkan dari otak yang berhubungan dengan bergerak kaki atau lidah.
"Ketika orang mulai melihat bukti bahwa otak benar-benar bekerja dengan cara yang diwujudkan, yang digabungkan dengan ilmu saraf benar-benar perhatian orang," kata Lawrence W. Barsalou, seorang psikolog di Emory University, di Atlanta. Meskipun bukan bagian dari studi, ia juga penelitian kognisi diwujudkan.
Studi sejak itu telah menemukan bahwa orang-proses yang lebih abstrak kata dan sentencesRequires Adobe Acrobat Reader yang sama, dan bahkan konsep kata-kata spasial berdasarkan di mana mereka mungkin akan dalam kehidupan nyata, seperti "roda"  yang ke tanah .
"Ketika kita sebagai pembaca berpikir tentang apa yang kita baca, kita mengejawantahkan bahkan jika kita tidak benar-benar bergerak tangan kita. Kami menyerukan kepada pengalaman kami, "kata Mr Glenberg. "Pembaca yang baik melakukan hal-hal seperti itu sepanjang waktu, tapi itu tidak cukup sebagai sadar ketika mereka melakukannya di domain mereka mengerti karena mereka melakukan hal itu begitu cepat." Bahasa Putus
Namun para peneliti Arizona dan Wisconsin menemukan proses pembelajaran dapat menyebabkan putuskan untuk beberapa siswa antara bahasa lisan dan tertulis. Bayi sering belajar kata yang diucapkan digabungkan dengan tindakan atau benda; seorang ibu mengatakan anaknya "gelombang bye-bye," sambil melambaikan dirinya sendiri, atau ayah bertanya, "Apakah Anda ingin beruang Anda?" Sambil memegang boneka binatang.
Sebaliknya, penulis menemukan, siswa dapat belajar untuk membaca kata-kata bercerai dari tindakan atau konsep yang mereka wakili. Mengajar siswa untuk membuat koneksi tersebut dapat membantu mereka memahami sebuah narasi yang lebih baik, para ulama mengatakan.
Sebuah studi 2009 dianalisis 53 1 dan 2 kelas di Wisconsin Madison Metropolitan School District. Para peneliti meminta masing-masing anak-anak untuk membaca serangkaian cerita pendek tentang kehidupan peternakan. Para siswa kontrol hanya mengulangi dengan keras kalimat kunci, sedangkan siswa pada kelompok eksperimen bertindak keluar kalimat-kalimat dengan baik mainan fisik bergerak di atas meja atau dengan menyeret gambar dari mainan di layar komputer. Seminggu kemudian, murid kontrol diajarkan untuk diam-diam membaca, sementara siswa yang ditargetkan diminta untuk membayangkan memindahkan mainan seperti yang telah mereka minggu sebelumnya, saat membaca satu cerita baru tentang pertanian dan satu cerita tentang topik baru.
Dalam studi yang berbeda
Para peneliti menemukan bahwa siswa yang bertindak keluar kalimat, baik melalui mainan atau dengan komputer, memiliki pemahaman yang lebih baik daripada murid kontrol dan juga lebih mampu membuat kesimpulan tentang teks.
Penelitian matematika lebih-terakhir mengikuti format yang sama dengan 97 siswa kelas 3 dan 4 menggunakan masalah cerita matematika bukan skenario pertanian. Peneliti menemukan siswa yang bertindak keluar cerita itu dan kemudian belajar untuk memvisualisasikan secara mental secara bermakna lebih mungkin dibandingkan kelompok kontrol untuk menjawab masalah dengan benar, sebagian besar karena siswa 35 persen lebih mungkin terganggu oleh nomor yang tidak relevan atau informasi lain selain siswa yang tidak bertindak keluar teks. Memaksa siswa untuk berpikir melalui cerita membantu mereka menyingkirkan informasi apa yang berhubungan dengan pertanyaan matematika, Mr Glenberg kata.
Scott C. Marley, asisten profesor psikologi pendidikan di University of New Mexico, di Albuquerque, yang juga studi intervensi matematika, mengatakan percobaan menawarkan "gagasan kunci, yang dapat Anda belajar untuk membayangkan manipulasi," tetapi ia mengingatkan bahwa itu akan memerlukan studi mahasiswa lebih besar, sebaiknya dengan pengukuran otak, untuk membuktikan bahwa keuntungan siswa berasal dari mewujudkan cerita.
Mr Glenberg dan rekan-rekannya kini membahas uji coba skala besar berbasis komputer intervensi mereka dengan City berbasis perusahaan pendidikan New York penerbitan Macmillan / McGraw-Hill. (disadur dari Education Week - Roksana)

MANAJERIAL KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM RANGKA MENERAPKAN FUNGSI-FUNGSI DASAR MANAGEMENT

Pendidikan Nasional bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa  dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang    beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti    luhur. Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang menunjang kualitas sumber daya manusia yang bermanfaat bagi lingkungan masyarakat,Bangsa dan Negara.Untuk meningkatkan mutu pendidikan dan kualitas sumber daya manusia seyogyanya sekolah dikelola oleh seorang pemimpin yang memiliki dasar-dasar dan syarat kepemimpinan, seperti pendapat tokoh pendidikan kita “Ki Hajar Dewantoro” sebagai berikut :  “ Ing ngarso sung tulodo, Ing madyo mangun karso, Tut wuri handayani”,Seorang pemimpin bila berada di depan maka ia akan memberi contoh tauladan kepada bawahannya, jika ia berada di tengah-tengah ia harus dapat membangkitkan dan memberi semangat kepada orang-orang yang ada di sekitarnya dan jika ia berada di belakang, maka pemimpin itu harus dapat mengarahkan, mendorong/memotivasi agar orang-orang tersebut lebih maju. Seorang pemimpin harus mampu memberi contoh dan mengayomi bawahannya, memotivasi dan menggerakkan agar semua komponen yang ada dapat dan mau bekerja secara optimal sesuai dengan uraian tugas yang telah diberikan dan melaksanakannya dengan ikhlas  serta penuh tanggung jawab untuk meningkatkan mutu pendidikan.

Kepemimpinan Kepala Sekolah bersifat situasional , artinya suatu kepemimpinan dapat efektif untuk situasi tertentu dan kurang efektif untuk situasi yang lainnya. Contonya dalam suatu keadaan darurat disekolah diperlukan kepemimpinan yang  otoriter sebaliknya dalam keadaan normal kepemimpinan otoriter kurang baik.          Kondisi lingkungan yang semakin komplek dan berubah dengan cepat sekarang ini , organisasi memerlukan seorang pemimpin yang selektif, yaitu pimpinan yang mampu mengarahkan dan mengembangkan aktivitas bawahan sesuai dengan fungsi dari seorang pemimpin.

            Seorang pemimpin, dalam hal ini seorang Kepala Sekolah, tidak akan dapat menerapkan management sekolah dengan baik dan meningkatkan mutu pendidikan dengan hasil yang optimal tanpa ada partisipasi aktif dan kerja sama yang baik dari semua pihak baik para guru maupun seluruh staf sekolah.   Maka timbulah suatu pertanyaan  Bagaimana meningkatkan mutu pendidikan melalui penerapan fungsi-fungsi dasar management ?

            Dalam penulisan makalah ini dibuatlah ruang lingkup sekolah sesuai  dengan unsur-unsur yang terkait  didalam menejemen sekolah yaitu :Kepala Sekolah  (Top  manajer),Wakil Kepala Sekolah(middle manajer),Guru(first line),Wali Kelas,Staff Tata Usaha,Pustakawan,Laboran,Masyarakat ( Komite Sekolah )

            Pengumpulan data dilakukan dimulai  pada permulaan mengikuti pendidikan  Megister Manajemen Pendidikan melalui :Nara sumber,Penelitian terdahulu ,Internet,Observasi,Reverensi buku-buku yang ada.

PEMBAHASAN

Kepemimpinan merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam suatu organisai karena sebagian besar keberhasilan dan kegagalan suatu organisasi ditentukan oleh kepemimpinan dalam organisasi tersebut. Pentingnya kepemimipinan seperti yang dikemukakan oleh James M. Black pada Manajemem: a Guide to Executive Command dalam Sadili Samsudin (2006:287) yang dimaksud dengan “Kepemimpinan adalah kemampuan meyakinkan dan menggerakkan orang lain agar mau bekerja sama di bawah kepemimpinannya sebagai suatu tim untuk mencapai suatu tujuan tertentu”.
Sementara R. Soekarto Indrafachrudi (2006:2) mengartikan “Kepemimpinan adalah suatu kegiatan dalam membimbing suatu kelompok sedemikian rupa sehingga tercapailah tujuan itu”. Kemudian menurut Maman Ukas (2004:268) “Kepemimpinan adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk dapat mempengaruhi orang lain, agar ia mau berbuat sesuatu yang dapat membantu pencapaian suatu maksud dan tujuan”. Sedangkan George R. Terry dalam Miftah Thoha (2003:5) mengartikan bahwa “Kepemimpinan adalah aktivitas untuk mempengaruhi orang-orang supaya diarahkan mencapai tujuan organisasi”.

Berdasarkan beberapa definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan adalah kemampuan yang dimiliki seseorang dalam mempangaruhi orang lain untuk mau bekerja sama agar mau melakukan tindakan dan perbuatan dalam mencapai tujuan bersama.

      1.Kepala Sekolah sebagai manager,adalah orang yang melaksanakan/mengelola management sekolah,di mana dalam melaksanakan tugasnya dibantu oleh beberapa orang wakilnya,sehingga tindakan-tindakan yang bersifat operasional sekolah,dalam mengambil keputusan, menentukan kebijaksanaan dan menggerakkan orang lain, untuk melaksanakan program yang telah ditetapkan pada program jangka panjang dan jangka menengah,sesuai dengan kebijakkan yang telah digariskan dalam program kerja.

Seorang Kepala Sekolah sebagai pengelola management sekolah harus memahami Fungsi-Fungsi Dasar Management, yang meliputi :

1.      Planning  (Perencanaan )

2.      Organizing (Pengorganisasian)

3.      Actuating  (Penggerakan)

4.      Controlling (  Pengontrollan )

5.      Evaluation ( Evaluasi )

            Kepala Sekolah Menetapkan rencana apa yang harus dilaksanakan sekolah untuk menyelesaikan proram-program yang telah dibuat.  Fase pertama perlu ditetapkan : “ Apa, kapan dan bagaimana” pekerjaan harus dilakukan. Dalam fase ini disebut  “Perencanaan”  (Planning).                  

            Mendistribusikan atau mengalokasikan tugas-tugas pada orang-orang yang diberi kewenangan yang dituangkan dalam SK.Tugas, Kepala Sekolah mendelegasikan kekuasaan dan menetapkan hubungan kerja antara anggota kelompok kerja dengan delegir.  Fase ini disebut “Pengorganisasian” (Organizing).

            Kepala Sekolah menggunakan sarana-sarana, seperti komunikasi,pemberian instruksi,saran,teguran,pujian, sehingga para pelaku tenaga kependidikan tergerak untuk melaksanakan tugas yang telah diemban dengan secara ikhlas dan dengan kerjasama yang baik sebagai partner kerja kepala sekolah. Kegiatan ini menyebabkan  kegiatan operasional sekolah menjadi bergerak dan berjalan. Fase ini lazim disebut “Penggerakkan” (Actuating).                 Pada saat kegiatan sekolah sedang bergerak atau berjalan, kepala sekolah harus selalu mengadakan pengawasan atau pengendalian  agar gerakan atau jalannya kegiatan operasional sekolah sesuai dengan planning yang telah digariskan. Fase ini disebut “Pengawasan atau Pengendalian”  (Controlling).                                Hasil kerja yang telah dicapai dalam program yang telah digariskan dibuat prosentase realisasi pencapaian sasaran/target. Dalam hal ini kepala sekolah dapat mengevaluasi kekurangan-kekurangan yang ada, penyebab timbulnya hambatan/kendala, sehingga dapat untuk memperbaiki kinerja mendatang. Fase ini disebut “Evaluasi”  (Evaluation).

            2.2. Wakil Kepala Sekolah merupakan kepanjangan tangan kerja kepala sekolah   yang membantu tugas-tugas kepala sekolah sesuai dengan pembagian tugas  masing-masing, yang meliputi :Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum,Wakil Kepala Sekolah Urusan Kesiswaan,Wakil Kepala Sekolah Urusan Sarana dan Prasarana,Wakil Kepala Sekolah Urusan Hubungan Masyarakat.Wakil kepala sekolah harus membuat suatu perencanaan didalam melaksanakan tuagas selama tahun ajaran berlangsung bisa selama satu semester setiap wakil masing-masing mempunyai perencanaaan sesuai dengan  urusan masing-masing.

            Uraian tugas yang telah digariskan melalui SK.Tugas, Wakil Kepala Sekolah mengkoordinasikan anggota kelompok kerjanya, sehingga antara wakil kepala sekolah yang satu dengan yang lain tidak tumpang tindih pelaksanaan operasionalnya. Wakil kepala Sekolah Urusan Kurikulum berkoordinasi dengan semua guru mata pelajaran dan wali kelas, bertanggungjawab atas terselenggaranya Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Wakil Kepala Sekolah Urusan Kesiswaan  berkoodinasi dengan Guru Pembina OSIS dan seluruh  Pembina seksi-seksi kegiatan Ekstra Kurikuler. Menyusun Program Kerja   kegiatan OSIS, menegakkan disiplin dan tata tertip siswa.

2.Guru sebagai tenaga kependidikan diberdayakan di sekolah Castetter B.W “The human Resources for Education Administration”memberikan konsep yang lengkap tentang pengembangan sumber daya manusia (SDM) khususnya di Pendidikan.Konsep-konsep tersebut telah memberikan gambaran yang jelas mengenai pengembangan sumberdaya manusia ,mulai dari perencanaan,pelaksanaan sampai dengan tindak lanjut.Mengingat pentingnya penataan SDM ,maka harus dikelola berdasarkan prinsif-prinsip manajemen. Pengembangan tenaga kependidikan harus dilakukan sesuai rencana kebutuhan yang jelas(education planning base on manpower rekrutmen) sehingga tidak terjadi ketimpangan antara kebutuhan dengan tenaga kependidikan yang tersedia.Dunia pendidikan harus senantiasa mengembangkan tenaga kependidikan baik dalam sikap maupun kemampuan profesional,agar tercipta kualitas pendidikan yang berkualitas juga.Diperlukan kerja sama dengan pihak ketiga misalnya perusahaan dalam pengembangan dan pemanfaatan sebagai praktek,  objek studi.Kualitas SDM  = Kualitas skill+kualitas fisik+kualitas sikap mental.Dengan dikoordinasi oleh Wakil kepala sekolah Urusan Kurukulum, guru harus mampu menguasai pengelolaan Program Pengajaran yang meliputi : Program tahunan, Program Semester, Analisis Materi Pelajaran, Pengayaan dan lain-lain yang berkenaan dengan proses belajar mengajar. Guru tidak hanya dituntut untuk meningkatkan ilmu pengetahuan anak didiknya, tetapi juga harus mampu membekali diri dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang ada sekarang. Dalam hal ini kepala sekolah harus mendorong dan memberi kesempatan kepada para guru untuk mengikuti penataran ,seminar, simposium,  musyawarah  guru  mata  pelajaran (MGMP) dan melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Sehingga dapat meningkatkan pengetahaun seorang guru  dalam melkasanakn kegiatan belajar mengajar.

2.4 Disamping sebagai petugas pengelola kelas dan penyelenggara administrasi  kelas, Wali kelas harus mampu berperan sebagai pengganti orang tua murid di   sekolahnya. Mengetahui perkembangan akademik anak didiknya secara  konprehensif, membuat catatan-catatan khusus. Kasus-kasus yang tidak   mampu untuk diselesaikan sendiri agar dikonsultasikan atau dialih tugaskan  kepada petugas Bimbingan dan Konseling sekolah. Pada prinsipnya senakal  apapun anak masih ada sisi baiknya, jika perlu dikonsultasikan dengan orang tua/wali murid untuk solusinya.

2.5 Kepala Sekolah mendelegasikan tugas ketatausahaan kepada Kepala Urusan  Tata Usaha sebagai koordinator, yang selanjutnya mengkoordinasikan kepada  anggota tugas tentang uraian tugas yang harus dilaksanakan. Kemudian tugas bendahara adalah membantu Kepala Sekolah dalam pengelolaan administrasi keuangan sekolah yang mempunyai fungsi ; mengambil,   menyimpan,membayarkan dan mempertanggung   jawabkan secara administrasi  keuangan (SPJ) tepat waktu.

2.6.Buku adalah sebagai salah satu sarana sumber ilmu pengetahuan dan teknologi, semakin banyak buku yang dibaca akan terasa semakin kecil pengetahuan seseorang.  Disamping sebagai petugas yang bertanggung jawab atas    pengelolaan perpustakaan, Pustakawan berkoordinasi dengan seluruh guru   mata pelajaran untuk memotivasi anak agar gemar membaca. Arahkan waktu  senggang anak untuk pergi ke perpustakaan untuk mencari informasi dari tugas   yang diberikan oleh gurunya, kegiatan tersebut dilaksanakan secara rutin dan   berkelanjutan, niscaya budaya membaca dapat ditanamkan sehingga dapat   menjadi salah satu kebutuhan hidupnya.

2.7Laboran sebagai petugas laboratorium yang bertanggung jawab atas pengelolaan   laboraturium dan pemanfaatan peralatannya.  Laboraturium merupakan salah   satu sarana teknologi untuk mengembangkan kemampuan SDM peserta didik.   Kepala sekolah menugaskan petugas lab yang sesuai dengan latar belakang   keilmuannya agar peralatan yang mahal harganya tersebut dapat difungsikan  seoptimal mungkin.

2.8 Peran orang tua sangat penting dan paling efektif adalah orang tua sebagai penyedia lingkungan belajar efektif, sehingga pelajar dapat belajar dengan baik.

 PENUTUPKepala Sekolah adalah manager yaitu orang yang memimpin dan mengelola management sekolah ,memiliki dasar-dasar dan syarat kepemimpinan serta harus memahami fungsi-fungsi dasar management.Dalam melaksanakan Tugas-tugas Kepemimpinannya  Kepala Sekolah dibantu oleh wakil kepala Sekolah, untuk membentuk kelompok kerja, melakukan koordinasi, membentuk Team Work yang kompak untuk membantu Kepala Sekolah melaksanakan program kerja yang telah di gariskan.Dengan penerapan fungsi-fungsi dasar management, diharapkan sekolah dapat menghasilkan prestasi yang berkualitas dan berkualitas dalam prestasi.Saran:Untuk meningkatkan mutu pendidikan dan kualitas sumber daya manusia hendaknya setiap kepala sekolah membuat Program Kerja Sekolah sebagai pedoman untuk pelaksanaan kegiatan operasional sekolah dan sebagai alat kontrol dalam memutuskan kebijakan-kebijakan yang diambil.

DAFTAR PUSTAKA

Faizah Hasnah, 2011.Filsafat Ilmu,Pekan Baru: Cendekia    Insani.

Faizah Hasnah,(2011)Menulis karangan Ilmiah,Pekan Baru:            Cendekia Insani.

http:// Ilmiah manajemen.blogspot.com/2008/05/Pembinaan             sumber             daya manusia

http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2108589-t   ujuan-  pendidikan/#ixzz1NMdkEVBS        

Mulyasa,E (2009)Menjadi Kepala Sekolah ProfesionalBandung:Rosda       Karya

Maman Ukas. 2004. Manajemen. Bandung: Agini

Muhammad Surya. Organisasi profesi, kode etik dan Dewan Kehormatan   Guru.

Soekarto Indarafachrudi. 2006. Bagaimana Memimpin Sekolah yang          efektif. Bogor: Ghalia Indonesia

           

                                                                                

makalah

Tugas Pengawas sekolah

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 39 Tahun 2009 tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru dan Pengawas Satuan Pendidikan, pada pasal 4 ayat 1 disebutkan bahwa “Beban kerja guru yang diangkat dalam jabatan Pengawas Satuan Pendidikan adalah melakukan pembimbingan dan pelatihan profesional guru dan pengawas” selanjutnya pada ayat 3 dinyatakan “Pengawas sebagaimana dimaksud ayat (1) meliputi: a. mengawasi, memantau, mengolah dan melaporkan hasil pelaksanaan 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan pada Satuan Pendidikan”

Berdasarkan Permendiknas Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah/ Madrasah, dalam lampiran dinyatakan bahwa kualifikasi pengawas TK/RA, SD/MI minimum S1 atau D IV dan kualifikasi Pengawas SMP/MTs, SMA/MA dan SMK/MAK berpendidikan minimum S2 dan memiliki kompetensi :
• Kompetensi Kepribadian.
• Kompetensi Supervisi Manajerial.
• Kompetensi Supervisi Akademik.
• Kompetensi Evaluasi Pendidikan.
• Kompetensi Penelitian dan Pengembangan.
• Kompetensi Sosial.

Sebagai suatu sistem, pendidikan memiliki komponen-komponen yang saling terkait secara sistematis satu dengan lainnya, yaitu input, proses, output dan outcome serta konteks yang semuanya tidak luput dari pemantauan dan penilaian.
Input adalah segala sesuatu yang harus tersedia dan siap untuk berlangsungnya proses. Sesuatu yang dimaksud tidak harus berupa barang, tetapi dapat berupa perangkat lunak dan harapan-harapan sebagai pemandu berlangsungnya proses. Secara garis besar input dapat diklasifikasikan menjadi tiga, yaitu : (1) harapan-harapan, (2) sumber daya yang terdiri dari sumber daya manusia dan sumber daya selebihnya (uang, perlengkapan, peralatan dan bahan), dan (3) input manajemen, terdiri dari tugas, rencana, program, regulasi (ketentuan-ketentuan, prosedur kerja, batas waktu, dan sebagainya) dan pengendalian atau tindakan turun tangan.
Esensi dari penilaian input adalah untuk mendapatkan informasi tentan “ketersediaan dan kesiapan” input sebagai prasyarat untuk berlangsungnya proses.
Proses adalah berubahnya sesuatu menjadi sesuatu yang lain. Proses terdiri dari proses pengambilan keputusan, proses pengelolaan kelembagaan, proses pengelolaan program, proses belajar mengajar, dan proses akuntabilitas. Dengan demikian fokus penilaian pada proses adalah pemantauan implementasinya, sehingga dapat ditemukan informasi tentang konsistensi atau inkonsistensi antara disain / rancangan semula dengan proses implementasi yang sebenarnya.
Output adalah berupa hasil nyata yang diperoleh. Hasil nyata dimaksud dapat berupa prestasi akademik maupun prestasi non akademik. (Imtaq, kejujuran, kedisiplinan, prestasi olahraga, prestasi kesenian dan kerajinan).
Jadi fokus penilaian output adalah mengevaluasi sejauh mana sasaran (immediate objectives) yang diharapkan dari segi kualitas, kuantitas dan waktu telah dicapai. Dengan kata lain, sejauhmana “hasil nyata sesaat” sesuai dengan hasil/sasaran yang diharapkan. Tentu saja makin besar keseniannya, makin besar pula kesuksesannya.
Konteks adalah eksternalitas sekolah berupa permintaan dan dukungan (demand and support) yang berpengaruh pada input sekolah. Dalam istilah lain, konteks sama artinya dengan istilah kebutuhan, dengan demikian penilaian terhadap konteks sama dengan penilaian tentang kebutuhan. Alat yang tepat untuk evaluasi konteks adalah penilaian kebutuhan (need assesment).
Monitoring, supervisi dan penilaian sekolah dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu internal dan eksternal. Yang dimaksud dengan monitoring, supervisi dan penilaian internal adalah yang dilakukan oleh sekolah sendiri yaitu kepala sekolah, guru, siswa, orang tua siswa, dan warga sekolah lainnya. Tujuan utamanya adalah untuk mengetahui tingkat kemajuan dirinya sendiri (sekolah) sehubungan dengan sasaran-sasaran yang telah ditetapkan. Dengan cara ini diharapkan sekolah memahami tingkat ketercapaian sasaran, menemukan kendala-kendala yang dihadapi dan catatan-catatan bagi penyusunan program selanjutnya. Sedangkan monitoring, supervisi dan penilaian eksternal dapat dilakukan oleh pihak luar sekolah, misalnya, pengawas, dinas pendidikan yang hasilnya dapat digunakan untuk rewards system terhadap individu, sekolah dalam rangka meningkatkan iklim kompetisi sehat antar sekolah, kepentingan akuntabilitas publik, bagi perbaikan sistem yang ada keseluruhan dan membantu sekolah dalam mengembangkan dirinya.

Kegiatan supervisi kegiatan manajerial meliputi pembinaan dan pemantauan pelaksanaan manajemen sekolah merupakan kegiatan dimana terjadi interaksi langsung antara pengawas satuan pendidikan dengan kepala sekolah dan tenaga kependidikan lainnya. Kegiatan ini dilaksanakan di sekolah binaan. Pelaksanaan pembinaan dengan menggunakan format dan instrumen yang ditentukan oleh dinas pendidikan di kabupaten/kota bersangkutan. Kegiatan supervisi pemantauan meliputi pemantauan dan pembinaan pelaksanaan SNP merupakan kegiatan dimana terjadi interaksi langsung antara pengawas satuan pendidikan dengan kepala sekolah dan tenaga kependidikan lainnya. Kegiatan ini dilaksanakan di sekolah binaan. Pelaksanaan pembinaan dengan menggunakan format dan instrumen yang ditentukan oleh dinaspendidikan di kabupaten/kota bersangkutan.